立学课堂的十二字方针回答了“我们要培养出什么样的人”这一基本问题。给学生自主权，让学习真实发生。学习除去书本，更要掌握技能。其中空间观念就是学生需掌握的能力之一。空间观念的培养贯穿于整个小学数学的教学，而认识方向是空间观念培养的重要内容，也是学生日常生活中常用的技能之一。

下面以一节综合实践课《认识方向》为例，从教师教学现状、学生方向感培养现状、方向感培养途径三方面简单谈谈如何初步培养低年级学生的方向感。

一、教师教学现状

1. 教学多“纸上谈兵”

现在的教学一般都在教室内进行，但对于低年级学生来讲，空间方向这样的学习内容，只在室内进行并不能够让学生深刻感知方向，并且也不能熟悉运用方向。所以，用多媒体黑板演示来代替完成学生的操作，其实已经忽略了学生的动手能力。现在的孩子对方向没有概念，虽然课堂上老师也进行过讲解，但当孩子们真正运用到实际生活中，学生还是辨认不清楚。

在熟悉的空间里或者有太阳光的地方，孩子们可以根据事物的摆放和太阳来确定出左、右以及东、南、西、北这些方位；一旦置身于自然环境之中，或者没有太阳光的地方，很难分辨出准确的方位。这是教师在平时教学中的一个疏忽。

2. 教师培养意识淡薄

    教学仿佛是为了教而教，出示几道易错题，直接告诉孩子做题的方法，仅仅是让孩子把题目做对，为了孩子的作业能“好看”一些，却没有对孩子进行及时方向感培养的追踪，孩子在现实生活中是否能熟练知晓方位，教师却不太关心。在做关于辨别方向类的题目时，孩子在卷上写的一清二楚，但在实际生活中却根本不熟练。教师只管某个阶段的教学任务，而忽视了整体连贯性的空间培养，这也是孩子空间感淡薄的原因之一。

二、学生方向感培养现状

1. 方向的存在感低

    如今的孩子因为年龄小，都是由家长接送，根本不用管具体的方向；加上现代科学技术的支持，出门依赖导航，对方向的认知似乎没有那么重要。学生做操、上体育课、放学排队都是跟着大部队一起，很少会在意是往哪个方向走，所以当学生一旦离开自己所熟悉的环境中，基本上很难判断出具体方位。

2. 辨别方法单一，缺乏多样选择

    一些孩子无法熟练辨别方向，对方向感意识淡薄，一是因为在生活中无需自己依靠自然事物辨别方向，而是依靠家长或者借助导航来定位；二是因为在学校中学到的辨别方法单一，依靠太阳或者熟悉的事物来确定方向，而与现实生活脱节。长期不运用方向方面的知识，方向感就会被退化。孩子往往会根据某一建筑物来确认位置，而不会去想东、南、西、北。

3. 方向感认知片面

    低年级的学生在学习认识方向这个单元时，由于孩子们年龄过小，对于空间方向认知处于发展初期。对于低年级的学生来讲，方向感意识强意味着个人的数学思维能力就会更强。日常生活中，时刻都离不开运算。如：他从一个地点到另一个地点，会计算大概的时间。也就是说，如果一个孩子的方向感强，他的数学逻辑思维能力就会相对较强，解决问题的能力也较好。低年级阶段的数学能力与孩子的方向感有直接的关系。

三、方向感培养途径

1.多种辨别方向的方法

（1）指南针

指南针是我国古代四大发明之一。指南针应用于各种方向辨别，比如野外探险、航海等领域，因此，它是辨别方向的工具之一。

    （2）方向板

可以用一张正方形白纸，照下面的样子折成8等份。先标出北面，然后根据上北下南，左西右东，标出其它三个方向。再根据这四个方向依次标出其余四个方位。

    2. 观测活动

（1）教室里的“东”、“南”、“西”、“北”

先从学生熟悉的生活中选择素材，让学生指一指，教室的东面是上课用的黑板，西面是出黑板报的黑板，南面是走廊，北面是窗户。由于孩子们辨认方向的顺序不一致，引出了地图是按“上北、下南、左西、右东”绘制的。

（2）操场上的“东”、“南”、“西”、“北”

    选择天气晴朗的一天，分时段将学生带到操场，第一次选择了清早，让学生面向太阳升起的方向，告诉学生这就是东方，背后就是西方。这就是让学生亲身体验“太阳升起的方向是东方”，确定东方后，认识其他三个方向，从而帮助学生建立空间观念。在认识了方向之后，让学生分组活动，说一说操场的东南西北分别有什么建筑物，从而确定操场的东面是在建的大楼，南面是图书馆，西面是教学楼以及北面是学校大门。第二次选择了中午，此时带领孩子们去操场观察此时太阳的位置已经到了南方；第三次选择了晚上放学前，此时太阳已经落在了西方。

3.课后实践

课后，让学生以家为中心，依次辨别东、南、西、北、东南、西北、东北、西南八个方位的建筑物，增强学生的方向感意识。由于家是学生熟悉的地方，所以激发了学生实践的积极性，活动也取得了不错的效果。

学生方向感的培养是一个系统的持续过程，不可说某一天，某一节课学生就能将辨认方向的知识全都掌握，而且只记住理论，却不懂运用，学生将寸步难行；只有理论和实际相结合，孩子们心中有了方向，脚下才会有力量！